Влияние друг на друга со знаком технология амо

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (АМО) | Социальная сеть работников образования

Рассматривается проблема использования активных методов обучения в учебном Применение педагогической технологии «Дебаты» в урочной и . за круглым столом, когда все имеют возможность видеть друг друга в лицо. если в процессе чтения получает новую информацию, ставит знак «!»;. Технология АМО и отличительные особенности урока физической культуры, КБ. Microsoft .. Влияние друг на друга со знаком "+". Технология АМО и отличительные особенности урока Лапшина В.А. Таблица Влияние друг на друга со знаком "+". Влияние друг на.

В учебной практике изучаемый или контролируемый материал частями записан на отдельных карточках, но в каждой карточке должна быть информация к поиску следующей. Ученик должен собрать все карточки по указанному учителем материалу. Это может быть индивидуальная или коллективная работа. Мозговой штурм Мозговой штурм — широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения практических проблем.

Технология АМО и отличительные особенности урока технологии

Его цель — организация коллективной, мыслительной деятельности по поиску не традиционных путей решения проблем. Использование мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: На заключительном этапе мозгового штурма представители групп делают сообщение о результате.

Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают. Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительные в работе моменты: Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опереться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае не удачи педагогу не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку и ход занятия, постараться найти причины не удачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.

Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателя к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.

Проблемное обучение состоит из двух важнейших элементов: Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками: Наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решение. Например, с помощью метода разыгрывание ролей может быть имитировано производственное совещание; Взаимодействие участников игрового занятия.

Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников. Ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи. Каждый ученик в группе получает карточку с названием животного или растения. Перед группой стоит коробочка с набором картинок с изображением животных и растений. Затем каждый в группе представляет свою работу, начиная со слов: На карточках одного цвета написаны словарные слова, которые были изучены, на карточках другого цвета — значения этих слов.

Учитель обязательно готовит и карточки-обманки! Как только нашли, садитесь на место и держите свою карточку при. Через определенное время начинается оглашение результатов. По очереди ученики читают слово и показывают свою пару, которая тоже читает свою карточку. Ученики корректируют неправильные ответы. В конце ученики аплодируют друг другу за правильно выполненную работу.

Пишут не менее пунктов. Теперь сомкните бумажки и киньте их в другую группу. Пусть покидают бумажки в течение минуты.

Технология АМО и отличительные особенности урока географии/природоведения

В итоге в каждой группе должно оказаться по одному комочку. Теперь по очереди зачитывают, что написано на бумажках, которые попали в группу. Учитель записывает это на доске. Подводим итоги, когда же человеку бывает плохо. Ученики, получив карточки, находят свою группу. Как у тебя дела? Всё ли в порядке? У меня тоже все нормально! То есть, ваше приветствие должно прозвучать примерно так: Я Ваня — быстрый ездок из племени живоглотов! Для проведения упражнения хорошо иметь перо пусть даже из бумаги.

Его передают как эстафетную палочку. Определите эмоциональное состояние группы. Время — минут Проведение: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний — воздух, землю, огонь и воду.

Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха.

  • Технология АМО и отличительные особенности урока информатики
  • Технология АМО и отличительные особенности урока географии/природоведения
  • Сборник АМО в КП 16

Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше — к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок.

Зевота — естественный способ компенсировать недостаток кислорода. Зевание может использоваться и по-другому: Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид образовательному мероприятию, создают надежную базу для формирования всех Именно поэтому все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения.

И при методически грамотном использовании АМО такая картина непременно создается. Дидактическая цепочка взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных методов, нанизанных на общую логику урока, ведущую к поставленным целям, формирует современную образовательную технологию АМО.

Активные методы обучения как средство развития творческих способностей учащихся

Для грамотной разработки урока я сотрудничаю с другими специалистами: Уроки иностранного языка качественно отличаются от уроков по другим школьным дисциплинам, они имеют свои особенности, вытекающие из специфики самого предмета [3]. В качестве первой особенности урока ИЯ многие методисты выделяют тот факт, что и целью, и содержанием уроков ИЯ является иноязычная речевая деятельность. На уроках ИЯ усвоение теоретических знаний занимает подчиненное место, а основное их содержание составляет формирование навыков и умений речевой деятельности, все виды которой являются и основной конечной целью процесса обучения.

Вторая особенность уроков иностранного языка заключается в комплексном, взаимосвязанном характере всей работы по обучению данному предмету. Эта комплексность кроме специфики предмета, вытекает из психологических закономерностей усвоения иноязычной речи и основывается на возможности переноса навыков и умений из одного вида речевой деятельности в. Третья особенность урока иностранного языка состоит в том, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство обучения.