Как знакомить детей с денежными единицами

Презентация на тему" Денежные единицы стран мира"

как знакомить детей с денежными единицами

Такая работа возможна благодаря тому, что дети старшего цифр, количественного состава числа из отдельных единиц и двух . Большая их часть не знает, что монета — это денежный знак, изготовленный из металла. второму — закрепляли эти знания, но третьему — знакомили с. Денежные единицы стран мира Познакомить детей с происхождением денег, с названиями денежных единиц России и стран мира. Цену составляет определенное число денежных единиц. важным жизненным счетным материалом, с которым, безусловно, надо знакомить детей.

как знакомить детей с денежными единицами

Прейкшаса и в педучилище. Ознакомление с мерами стоимости в дореволюционной и советской литературе по методике обучения математике арифметике в начальных классах В предыдущем параграфе мы раскрыли сущность денег, показали, что "деньги как эквивалент являются мерой стоимости товаров, как килограмм является мерой веса, а метр - мерой длины. Однако деньги как мера стоимости - явление социальное, порожденное товарным производством, в то время как мера веса и длины - явление природное, свойственное предметам труда при всех общественных формах производства.

Деньги являются мерой затрат общественно необходимого труда в товарах Стоимость выражается деньгами в цене. Цену составляет определенное число денежных единиц. Денежные единицы обозначаются на денежных знаках: Значит, они являются важным жизненным счетным материалом, с которым, безусловно, надо знакомить детей. Проследим, как это делается при обучении их математике. Сначала подробнее остановимся на обзоре методической литературы по математике в начальной школе: ЛанковаA.

ЛеушинойА.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ВЕЛИЧИНЕ

Пчелко и др. Мы ограничимся лишь кратким обзором различных методических руководств и учебников в этой области, в которых в какой-то мере уделяется внимание работе с мерами стоимости. По нашему мнению, неправомерно рассматривать первоначальное ознакомление ребенка с нерами стоимости до школы в отрыве от содержания и методов, которые в тот или иной период рекомендовались и применялись в начальной школе. Во второй половине XIX века в методике обучения арифметике развернулась ожесточенная борьба между представителями двух направлений: Воленс 56ДЛ.

Волковский 57, 58В. Евтушевский 82Н. Лексин и др. Бел-люстин 35А. Гольденберг 67, 68, 69П. Гурьев 72, 73, 74Ф. Егоров 83СИ.

Шохор-Троцкий, и др. Один из крупнейших русских методистов в области арифметики В. Евтушевский сохранил в какой-то мере концепцию непосредственного созерцания числа, предложенную А. Грубе 71и рекомендовал подробно изучать числа в пределах 20, а в пределах останавливаться лишь на тех числах, которые имеют множество делителей.

В отличие от А. Грубе, в учении В. Евтушевокого слышны уже материалистические ноты. Он подчеркивает значение наглядности, конкретности, сравнения и, следуя в обучении арифметике от числа к числу, отнюдь не отрицает значение счета, как процесса соочитывания предметов.

Интересно заметить, что при изучения каждого из чисел и для показа их состава он употребляет монеты соответствующего достоинства. Евтушевокого имеют богатое арифметическое содержание, требуют от ученика сообразительности, жизненны по содержанию, систематичны по расположению. Однако в них встречаются искусственное нагромождение условий, однообразие в сюжетах купля, продажа, дележ наследства, выплата долгов.

Другой представитель монографического метода Д. Волков-окий являлся поклонником В. Лаяпредлагающего строить начальное обучение арифметике исключительно на основе восприятия числовых фигур, и И.

Штеклинаотрицавшего числовые фигуры и предлагающего для иллюстрации количественных отношений между предметами - картинки. На этой основе Д.

Волковский издал книгу "Детский мир в числах" 57 и подробную методику к ней По этим же принципам он разработал книгу, адресованную для детских садов и домашнего обучения Подробнее анализ работ Д. Волковского мы дадим в следующем параграфе. Еще далеко до появления монографического метода видным методистом по арифметике П. Гурьевым были заложены основы другого метода - изучения действий. Уже первая его книга "Арифметические листки" 72 была направлена на возбуждение и поддержку самодеятельности учащихся.

В большинстве примеров с именованными числами и в задачах на изучение всех четырех арифметических действий автором употребляются деньги. Условия задач даются в основном с очень большими числами и своим содержанием про заработки, куплю, продажу дорогих вещей далеки от жизни детей.

Дальнейшее развитие математических взглядов П. Гурьева отражено в его "Практической арифметике" Здесь он подробно и практически показал, как следует работать по каждому из этих концентров.

Гурьев рекомендует считать разные предметы в пределах 10 и наряду G другими вопросами спрашивает: Так, привлекая внимание детей к количественной стороне окружающих предметов, вызывая ИХ активную наблюдательность, он обращает внимание детей на деньги.

Деньги употребляются им при изучении арифметических действий и при решении задач, которые уже естественнее и интереснее. Б ознакомлении с мерами длины, веса П. Гурьев рядом дает меры денег, где определяет денежные единицы и отношения между ними 73. Характеристика понимания детьми старшего дошкольного возраста мер стоимости На выявление понимания детьми мер стоимости были направлены первые три серии констатирующего эксперимента.

Настольная игра "Автомобильный завод" (Новое поколение) - тест-драйв

Они проводились следующим образом. Ребенок сидит за столом напротив экспериментатора. У экспериментатора наглядный материал расположен так, чтобы ребенок не мог его видеть.

как знакомить детей с денежными единицами

Некоторые наглядные пособия предлагаются ребенку только тогда, когда они необходимы ему для выполнения предложенного задания, после чего все со стола убирается. Задача 1-й серии констатирующего эксперимента состояла в изучении понимания детьми слова "деньги" и различения денежных знаков.

Каждому испытуемому предлагалось по 5 заданий. На столе лежат разные деньги: Экспериментатор привлекает внимание ребенка и спрашивает: Ребенок также сидит за столом, на котором наглядного материала.

При тех же условиях, как и во втором задании, экспериментатор спрашивает: Какие деньги ты знаешь? На столе лежат по несколько штук монет достоинством в I коп.

Экспериментатор, показывая рукой на монеты, спрашивает ребенка: Перед ребенком на столе разные банкноты I руб. Экспериментатор обращает внимание ребенка на банкноты и задает вопрос: Остановимся подробнее на анализе фактического материала, полученного в результате выполнения заданий I серии констатирующего эксперимента. Прежде чем перейти к изложению результатов вы полнения детьми задания, мы считаем необходимым напомнить, как определяется в специальной литературе слово "деньги".

В "Слова ре русского языка" С. В экономической энциклопедии деньги определяются как "особый товар - всеобщий эквивалент равноценностьформа стоимости всех других товаров".

Далее отмечается, что сущность денег проявляется в их функциях, первая из которых есть мера стоимости. Как видим из приведенных определений, деньги - сложное, социальное явление. Дошкольники, не имея общего определения, все-таки указывают на признаки денег, с которыми они столкнулись в своей практической деятельности. Ответы детей на вопрос: Системные знания о труде, его направленности на результат, удовлетворяющий разнообразные потребности человека в пище, жилье, разнообразных услугах, медицинская помощь, образование и пр.

Старшие дошкольники с удовольствием узнают, что было время, когда люди обходились без денег. В каждой семье, в каждом хозяйстве производилось все необходимое для жизни, не было профессий.

Но вскоре произошло разделение труда, одни стали выращивать скот, другие шить одежду, молоть муку. Возникла проблема обмена одной продукции на другую. Приходилось договариваться, сколько мешков зерна отдать за одну корову. Обменивать так результаты было неудобно, и появились деньги. Следует заметить, что старшими дошкольниками легко осознается понятие "деньги", как измерить ценности товара или услуг. Дети охотно играют в дидактические игры, суть которых в установлении цепочки действий между людьми разных профессий: Экономика и дошкольник лишь на первый взгляд кажутся далекими друг от друга.

Нельзя отрицать, что умелое ведение домашнего хозяйства требует разумности, знания комплекса правил. Хороший хозяин - это, прежде всего человек бережливый, в меру экономный, умеющий нести ношу семейных забот, думающий в прок о благополучии и достатке семьи. Разве не в семье чуть ли не с пеленок учат малыша не рвать книжки, не ломать игрушки, не пачкать одежду? И, едва научившись говорить, читают стихи наши Андрейки и Маринки: Вот почему и в детском саду просто необходимо продолжать воспитывать чувство хозяина.

Дошкольник и… экономика

Как научить наших детей жить в условиях рыночной экономики, когда они постоянно сталкиваются с такими непонятными им явлениями, как безработица родителей, отсутствие средств для существования семьи, и в то же время видят на прилавках магазинов изобилие недоступных товаров? Семья-это реальная экономическая среда, в которой живет ребенок. Дети включены в реальные жизненные ситуации постоянно.

Детский сад - некая условная ситуация, которая не дает полноценного опыта и практически "экономического поведения". Дети здесь тоже "покупают ", "продают", "меняют", "работают", но это лишь игра, которая закрепляет опыт, полученный в семье.

Понятно, что только объединение двух аспектов поведения детей условного и реального может дать хорошие результаты в области их экономического воспитания и развития.

В последние годы стало необходимым знакомить старших дошкольников с рекламой, как способом распространения информации о товарах и услугах. Понимание значения рекламы способствует воспитанию правильного отношения к ней ребенка.