Методика знакомства дошкольников с произведениями художественной литературы

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ - PDF

методика знакомства дошкольников с произведениями художественной литературы

Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного . В первой части происходит знакомство с произведением. Данная методика знакомит дошкольников с художественной Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы. "Методы приемы и средства по приобщению детей к художественной литературе". Читая детям художественные произведения на занятиях по.

Чуковского с рисунками В. Разные рисунки к одному произведению обострят интерес детей, они начинают более внимательно рассматривать, сравнивать, обсуждать, иной раз даже спорить.

методика знакомства дошкольников с произведениями художественной литературы

В группе шестилеток рекомендуется в течение года провести несколько занятий по рассматриванию иллюстраций в известных детям книжках. Для таких занятий можно рекомендовать следующие книги: Сутеева автор и художник.

методика знакомства дошкольников с произведениями художественной литературы

Благодаря таким занятиям у детей закрепляется интерес к книге, воспитывается вкус и эстетическое восприятие, появляется усидчивость и целенаправленное внимание. Кроме того, дети узнают, что такое обложка, страница, переплет. Беседа Беседы с детьми после чтения проводятся с целью усиления воздействия художественного произведения на ум и чувства детей, для того чтобы дать им возможность вспомнить и вновь пережить содержание книги. Беседа-ответы на вопрос, поставленный автором.

Беседа в связи с прочитанным. Когда содержание произведения в какой-то мере связано с собственными впечатлениями детей или фактами из их жизни, воспитатель после чтения направляет детей на высказывания о своих впечатлениях, наблюдениях.

Методика ознакомления дошкольников с художественной литературой - дошкольное образование, прочее

Прочитав детям стихотворение Е. Беседа после прочтения рассказа или сказки по вопросам воспитателя является одним из методических приемов обучения детей рассказыванию и помогает запоминанию текста. Воспитатель должен заранее составить вопросы к такой беседе, чтобы, отвечая на вопросы, дети последовательно и полно передали содержание произведения.

При проведении такого занятия нужно добиваться активного участия в нем всех детей, не требуя исчерпывающего ответа от одного ребенка.

Если же ребенок ответил кратко и не передал в своем ответе всего содержания, задаются дополнительные вопросы, вызываются другие дети. В случае необходимости воспитатель сам напоминает то, что дети забыли, выразительно цитируя отдельные места книги. Методика заучивания стихотворений При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей.

В среднем дети заучивают в течение месяца 1—2 стихотворения на занятиях. Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся выразительно передавать прослушанный текст. Вначале желательно подготовить детей к восприятию стихотворения: Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения.

Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет. В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить такая установка повышает качество запоминанияи проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.

За беседой вновь следует чтение воспитателя. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения.

методика знакомства дошкольников с произведениями художественной литературы

Затем стихотворение читают дети. Стихотворение заучивается целиком не по строкам или строфамчто обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором.

В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места. Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: Обычно заучивание не занимает всего времени, отведенного на занятие.

Оставшееся время посвящают другой деятельности: Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8—10 повторений, но желательно делать это не на одном и том же занятии, а на нескольких. Чтение и рассказывание детям вне занятий Вне занятий хорошо читать произведения о природе, лирические стихи, потешки, прибаутки и. Иное произведение, прочитанное не на занятии, а в определенной ситуации, окажет более сильное воздействие на ум и чувства детей.

Такое чтение можно предусмотреть и наметить в календарном плане, например прочитать во время прогулки стихи. Пословицу не следует заучивать с детьми — нужно неоднократно употреблять ее к месту.

Очень сложен для детей такой тип речи, как описание. Часто старшие дошкольники начинают пересказ с завязки, опуская разного рода описания.

Это объясняется тем, что в памяти детей ярче сохраняется то, что сильнее задело чувства.

методика знакомства дошкольников с произведениями художественной литературы

Это нисколько не противоречит тому, что дети, если в их представлениях есть яркий образ, иногда дополняют свой пересказ описанием, которого может и не быть, например, в сказке. В процессе наблюдений выяснилось, что если у детей есть представление о предмете или явлении, описываемом в рассказе, то они без затруднения и с интересом дают его описание. Если же внимание детей сосредоточено на сюжете, то они пропускают описательные места. Следовательно, для пересказа надо предлагать такие произведения, в которых описания не совпадают с моментом особенно сильного сюжетного напряжения.

В теоретической и методической литературе требования к размеру текстов для пересказа противоречивы. Некоторые исследователи детской речи считают, что важен не размер, а содержание и структура рассказа. Другие предлагают давать детям для пересказа только короткие произведения. При подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа.

Относительно этого параметра произведения, отбираемого для пересказа, необходимо учитывать следующее: Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности произведений более короткие дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные. Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично примерно 1—2 раза в месяц как часть занятия. Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее.

Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности. Построение занятия определяется разнообразием его задач. Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру: Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.

Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе. Для того, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям. Подготовительная беседа анализ произведения. Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. При этом уместна установка на пересказ, например: Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым. Правильно воспринятый замысел писателя, художественные образы помогут выразительно прочитать книгу.

Для выразительного преподнесения текста необходимо владеть и некоторыми техническими приемами: Важно интонационно разнообразить чтение, уметь через эмоциональную окраску голоса передавать смысловое значение, свое отношение к изображенным событиям. Только выразительное чтение способствует полноценному восприятию произведения ребенком, побуждает его к рассуждениям, к оценке содержания, персонажей, их действий.

методика знакомства дошкольников с произведениями художественной литературы

Это следует поддержать беседой, вопросами о том, что понравилось, почему, что запомнилось и. Такие беседы направляют внимание детей на осмысление содержания, поэтичности, красоты литературного языка, подводя к тому, что дети могут самостоятельно охарактеризовать образы, мотивированно оценить их, настроиться на сопереживание с героями, творчески отнестись к прочитанному [20].

Ребенка необходимо подготавливать к восприятию произведения. Для этого воспитатель проводит различные предваряющие беседы, в которых он обращается к личному опыту каждого слушателя, вызывает в его памяти соответствующие ассоциации.

В предваряющей беседе, которую можно провести во время прогулки, на экскурсии, дети узнают о фактах, явлениях, событиях, положенных в основу сюжета произведения [7]. Только научившись слушать чужую речь, дети получают способность запоминать ее содержание и форму, усваивать нормы литературной речи. На одном занятии читается одно новое произведение и одно-два из тех, которые дети уже слышали раньше. Многократное чтение произведений обязательно: Повторение эмоциональных переживаний не обедняет восприятия, но ведет к лучшему усвоению языка и, следовательно, к более глубокому осмысливанию событий, поступков героев.

  • Методика ознакомления детей с художественной литературой
  • Методика ознакомления дошкольников с художественной литературой
  • ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Уже в младшем возрасте у детей появляются любимые персонажи, дорогие для них произведения, и потому их радует каждая встреча с этими персонажами [20]. Для первичного чтения детям дошкольного возраста выбирается произведение такого размера, чтобы можно было закончить работу над ним в течение конкретного занятия в данной возрастной группе. Произведения больших размеров, работа над которыми рассчитана на 2—3 занятия, читаются только в старшей и подготовительной к школе группах [22].

Чтение и рассказывание художественных произведений проводится в детском саду по строго определенному плану примерно один раз в неделю в каждой возрастной группев котором учитываются общественно-политические события, а также время года [17].

Ознакомление дошкольников с художественной литературой

Воспитатель способствует формированию у детей умений воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ стихотворение и др. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное услышанное с фактами жизни [6]. В детском саду у ребенка должны сформироваться некоторые элементарные умения анализировать произведение его содержание и форму. К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев о ком говорится в произведениивысказать свое отношение к ним кто нравится и почемуопределить жанр произведения стихотворение, рассказ, сказкауловить наиболее яркие примеры образности языка определения, сравнения и др.

Часть программных произведений дети должны выучить наизусть стихотворения, малые фольклорные жанрычасть — уметь передавать близко к тексту пересказывать.

Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам [12]. Одна из важных задач — формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности [12].